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陆枋:校长的三个修炼

放大字体  缩小字体 发布日期:2018-04-17  
 

 名校直通车1号

 

来源天府四中,作者为著名教育专家卢枋先生。如有侵权请联系删除。

 

幸福的教育者,才能培养出幸福的人。教育是人的教育,是关注人的生存的教育,是塑造幸福灵魂的教育。身处教育事业之中,我们不仅要关注自身“校长”这一职业的公众定位需求,同时也要关注“校长”作为一个社会人最基本的需求——自我发展需求。

遵从校长的内心需求,追寻他们的职业幸福,便需要校长以内力引发、推动的自我修炼。

自我修炼不是一般意义上的成长,它是一种有选择和有目的的生命体验,是在满足了其它需要之后的自我实现。追根溯源,解读“修”字,有美化之意,也指人的品行、学问的学习锻炼;而“炼”字,则指物质的净化、去芜。所谓自我修炼,其实就是自我修整与自我炼就。由此可见,校长的自我修炼过程,一定是一个自身学养、德行、智慧、气度渐臻完美的过程。这个过程不可能一蹴而就,要有琢顽石以成美玉之心,在细水一般的工作中,诚心以待,潜心以成。

发展类型

校长的发展是一种专业发展,它是一个艰难曲折、不断反复的历程,是一个个更高台阶的跨越。校长发展过程因个人的禀赋和成长经历不同而具有显著差异,并拥有自身特殊的职业气质。我们姑且将处于不同发展层面的校长分成领队型、领导型、领袖型。

一.领队型校长——关心责任 关照细节 关注权威

如果把校长的发展比作一座金字塔,那么领队型校长所处的是金字塔的底部,虽然是起步阶段,但却是决定塔身坚固程度的基石。

此一层面的校长,对于学校这个“家”,他们关心责任,关照细节,关注权威。他们居于学校的行政权威地位,以具体的管理工作推动学校发展。他们更像是学校大家庭的家长,愿意通过个人努力促进学校发展。在学校管理中,重视教师的师德建设,要求教师能用职业道德规范约束自己。能用愿景激励教师承担责任。同时,领队型校长更相信权威的力量,在学校管理中更多采用任务式要求。学校组织建设中注重层级管理以及制度影响,常用制度约束学校师生的言行及思想。注重思想灌输和服从。领队型校长往往管理务实精细,认为细节体现品质,注重细节落实,凡事喜欢亲历亲为,追求效果完美,一定是学校里的“一家之长”。

二.领导型校长——精于学术 善于管理 勇于创新

我们可以把领导型校长看作是金字塔的中间塔身部分。夯实校长职业基本业务之后,领导型校长开始坚持教育研究,不断创新,在实践中积累大量实践智慧,并能将这种实践智慧通过理性思考提炼形成自己独特的管理风格和学术成果,并在一定范围内得到认可和推广。

此一层面的校长,他们精于学术,善于管理,勇于创新。愿意进行自我修炼,不断寻求成长的校长往往是从某一个学科的专家成长起来的。他们从精于某一个学科,到精于某一类管理,善于用学术引领学校发展和师生成长并形成学校发展的核心竞争力。此时,他们的管理已经成为一种高效的管理,善于借助组织力量的开发和团队智慧的挖掘来实现高效管理,是一种既做成事,又发展人的管理。注重在团队管理中共同愿景的建立和激励机制的建立和运用。同时,他们勇于在继承学校历史的基础上不断超越发展,勇于面对学校发展中的各种问题,通过不断研究来解决问题,并促进学校的改革创新。能准确把握学校发展的方向,寻找学校特色,实现创新。这一阶段的他们,自身就已经成为“一门之长”。

三.领袖型校长——一生热爱 一世追求 一方旗帜

而且位于金字塔上层的校长则为领袖型校长。领袖型校长毕生执着于教育追求,智慧从容,宁静致远。教育成就获得大家公认,教育成果引领一个时代的教育发展。

此一层面的校长,对于教育,他们一生热爱,一世追求,并成为一方旗帜。领袖型校长都胸怀对教育之大爱,爱每一个学生,每一位老师,坚信教育拥有改变人的神奇力量。教育是宁静的事业,是梦想者的事业。领袖型校长将教育作为自己一生的追求。面对纷繁世界的种种诱惑与干扰,始终坚持自己的教育之梦,并脚踏实地地一点点向梦想靠近。在管理某一类学校中他们已有自己鲜明的特色,管理思想独树一帜,影响一类学校的发展,进而引领某一领域的教育发展。

修炼内容

对于个人而言,富于戏剧性和感人的实践会常常地镌刻在人们的记忆中,其中的经验和体会会长久地影响他们的发展。众多的实践告诉我们,最优秀的校长,不是被多次送去参加培训的,而是这样的——他们能自觉主动地利用一切机会来丰富自己的体验感悟,并利用一切机会自觉调整自己的行为,以期更加智慧地工作。所以,我们这样界定校长自我修炼的内容:智者之勇   学者之睿    长者之度

一.炼智者之勇

教育所需要的安静和我们的社会呈现的噪动是一对矛盾的对立面,如何在纷繁的社会变化背景之下,坚守住教育的净,这需要校长修炼自身的智者之勇气,敢于站在社会的大潮之中,继承历史,更与时俱进。经得起时间检验的教育思想不是来源于教育名词的生僻创造或教育口号的空洞提出。它来源于对学校历史的深刻领悟与传承,来源于对时代发展准确的把握与解读,来源于对教育本真的忠实探寻。校长的勇气修炼在于读懂社会、读懂历史,读懂人的发展。

二.修学者之睿

学习,之于人,是寻找幸福的一种方式。终身学习对于校长来说,更是收获职业幸福的最佳方式。所谓“一日不学,一日不教;一日不学,一日不长;一日不学,一日不乐。”故而,校长首先要拥有学者的儒,葆有学习之心和学习之态。

广泛的书籍阅读可以将校长视野从某一专业领域拓展到多领域。教育管理是与学科教学不同的一门学问。对知识的涉猎能为校长打通教育与知识的链接,找到更多教育的契机,也能从更广阔的视野来反观教育,为学校教育找到更好的发展途径。

广泛的人生阅读可以将校长的人生感悟由个人而及他人。他人即学校——每个人的人生阅历都是一本书,这本书折射着我们的人生追求、我们的价值选择以及我们的精神财富。广阅人生能让校长丰富自己的人生,不仅仅教书育人,奉献自己。也重视自己人生的美满体验。也能通过关心、体验、了解不同人的人生,让校长们心怀天下,真正懂得尊重每个人,接纳与包容世界的多元。让我们的教育真正能为每个人提供合适的教育。

知识并不等同于智慧,校长要引领学校发展,首先要能发现学校问题,敏锐捕捉学校发展生长点,这需要校长拥有学者之睿,善于观察,不仅要能观察到别人不易察觉的现象,并能发现各种现象背后的本质及价值。

同时,校长的学者之睿也体现在掌握强效的交往合力上。学校发展需要多方的合力。在学校需要教师、家长、学生、校工齐心协力,共同努力。在社会,需要整合社会多种资源为学校教育服务。因此,校长要善于交往,为学校教育营造有利于发展的环境。为师生家长畅通了解学校发展的渠道,增加他们了解学校以及校长的机会,学校重视对社会的开放,请进来,走出去,让真诚的交流为教育带来更多的同盟军。

学者之睿还体现在校长创新活动之上。创新是学校的活水源头力之源。校长要善于发现创新的苗头,鼓励师生的一切创新思想及行为,分享师生的创新果实。并让这一切成为学校主流文化中的重要部分。这样学校将可持续发展,校长也将因明察而睿智。

三.养长者之度

我们常常将极富人格魅力的人尊为长,校长就是需要有长者之容。能广纳百川,更能见著亦能知微。大心以容物,虚心以爱善,平心以论事,潜心以观礼,定心以应变——成为领袖型校长,拥有的管理能力应该是富有艺术气息的,能以其自身的魅力感动同行者,感染同行者,进而感召同行者。

拥有领袖气质的校长不是一个追赶潮流的人,但一定是一个与时俱进的人。越是大家越是谦逊,越是勤学,善学,甚至不耻下问。他们学识渊博,却并不孤傲。他们见识卓绝,却并不固执。他们博览众长,兼容并包各种学说;他们海纳百川,欣赏世界的各种不同。他们用永不停歇的学习让自己永葆青春的芳华。

同时,他们又呈现出一种厚实的包容度,对人的尊重,对事的郑重,这样的包容度能最大限度地发挥团队的力量,实现集体与个人的共同发展。

知识不等同于文化,文化是一个人将自身所学所悟,内化为个人血液中的修养、品性、谈吐、行为准则和价值取向的一种能力和气场。一个校长不仅有渊博的知识,更有高洁的修养,言谈举止中总能流露出高雅的品味和追求。校长通过学习文化、解读文化、创造文化,实现以文化人的教育目的。

结 语

做一名领袖型的校长是校长自我修炼的最高目标。真正的大家既有学术的深厚造诣,又有生活中的平淡从容。他们淡泊名利,平易近人,不以物喜,不以己悲,不卑不亢,宠辱不惊,享受着简单而快乐,宁静而美好的生活。他们的人生本身就是一段君子修炼的历程。这样的人生永远散发如兰的馨香,令人心驰神往。

教育事业不是蜡烛的事业,更贴切的注解是泉的事业,寂静地深藏于地下,终年涌动不息,湿润而清冽,不浊不变,不急不缓。教育者亦当如是。发展之路上的我们,亦皆如是,修心、修德、炼智,炼情。

生命就是你的艺术,

你把自己谱成曲,

你的光阴就是十四行诗。

----(英)王尔德

 
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